À l’école, l’enfant migrant est confronté à un travail intense de symbolisation qui articule le vécu migratoire, le vécu familial et la disponibilité de l’environnement scolaire à l’accueillir au-delà de sa mission première d’enseignement. Cet article a pour but de montrer la complexité des processus en jeu dans la psyché de l’enfant et discute des aspects liés à la période de latence ainsi qu’aux problématiques interculturelles. L’étude est réalisée à partir de l’examen psychologique d’un enfant migrant de sept ans, rencontré dans le cadre scolaire. Ces rencontres ont eu lieu suite à des difficultés soulignées par l’école concernant cet enfant. Les données issues des entretiens avec la maîtresse, la mère et l’enfant révèlent l’incompréhension et la non-disponibilité psychique de la mère, la répétition de la défaillance d’étayage par l’école ainsi que l’effort de l’enfant pour symboliser l’expérience migratoire et prémigratoire. L’analyse révèle différents types de traversées : la traversée familiale, la traversée institutionnelle, la traversée projective qui imposent à la psyché un travail de réorganisation des vécus antérieurs. La discussion soulève certains enjeux migratoires de la période de latence ainsi que certains problèmes liés au changement de contexte culturel.