L'enseignement de la prononciation a connu des hauts et des bas au fil des décennies, tout comme les attitudes à l'égard de ce qu'il faut enseigner et de la manière dont il faut l'enseigner. La pensée actuelle est très influencée par les concepts d'intelligibilité et de compréhensibilité, et par l’acceptation de plus de variétés de la langue cible, et non par l’enseignement d’un ou deux modèles. En ce qui concerne les contenus pédagogiques d’un programme d’enseignement de la prononciation, les éléments d’une langue sur lesquels nous devons nous concentrer dans une situation d'apprentissage donnée dépendent de la langue cible et de la langue – ou des langues – des apprenants. Mon point de départ a toujours été les questions suivantes : pourquoi de nombreux francophones (et autres) ont-ils des difficultés à comprendre et à parler l'anglais, et que pouvons-nous faire à ce sujet ? Dans cette synthèse, je démontre les relations étroites entre la réception et la production du langage, notamment en ce qui concerne la prosodie. Dans cette note de synthèse, je décris les recherches qui ont alimenté mes propres recherches et mon enseignement au cours des 25 dernières années : j’aborde les raisons pour lesquelles je pense que la prosodie est essentielle pour répondre à ces questions, et je présente mes propres travaux lorsqu'ils sont pertinents aux questions abordées. Les recherches que je présente dans cette synthèse démontrent l’importance de la prosodie dans l’apprentissage et dans l’enseignement des langues, et particulièrement pour l’apprentissage de l’anglais pour les francophones. De manière générale, les études qui se concentrent sur l’enseignement de la prosodie sont bénéfique, même si les approches pédagogiques sont très variées. La prononciation est une compétence à la fois physique et cognitive, et j'adopte donc un cadre de cognition incarnée, situant l'esprit dans le corps, et plaçant l'esprit et le corps ensemble dans un environnement plus large. Dans la première partie de cette synthèse, j'aborde les questions plutôt du point de vue d'un linguiste, et je définis quelques concepts clés pour nous aider à mieux comprendre la prosodie. Ensuite, j'explore l'évolution du langage humain, le développement de notre première langue et le rôle que joue la prosodie dans ces processus, avant d'aborder certains aspects plus généraux de l'apprentissage et de l'utilisation des langues, tant d'un point de vue individuel que sociétal. Enfin, j'examine certaines des raisons pour lesquelles il est à la fois important et difficile de se concentrer sur la prosodie en anglais, en particulier pour de nombreux apprenants francophones. Dans la deuxième partie de cette synthèse, j’aborde ces questions sous l'angle de l'apprentissage et de l'enseignement des langues. Je présente d’abord le contexte institutionnel de l’enseignement des langues en France, puis j’expose des recherches en didactique de la prononciation qui se sont concentrées sur la prosodie. Enfin, j’aborde la pédagogie, et comment l’on peut appliquer des principes de cognition incarnée à l’enseignement de la prononciation, c’est-à-dire une approche qui est corporelle, qui comporte de la métacognition et qui tient compte du contexte d’apprentissage. Tout au long de cette synthèse, lorsque mes propres recherches sont pertinentes, j'explique comment les études que j’ai menées et les collaborations pédagogiques auxquelles j’ai participé soutiennent le rôle essentiel de la prosodie dans l’intelligibilité et la compréhension de l’anglais. Enfin, je termine en présentant quelques projets de recherches que je mène actuellement, ainsi que des pistes pour de futurs projets.